Содержание
Школа редко бывает хорошей средой для детей с аутизмом. И это проблема по двум причинам.Во-первых, аутичные дети тратят огромное количество времени на то, чтобы научиться справляться с окружающей средой, которая не соответствует их способностям и задачам. Затем, годами пытаясь развить эти навыки, они должны ПОКИНУТЬ эту среду для полного другая ситуация, когда они стареют или заканчивают учебу. Для многих аутичных детей школа намного труднее, чем любая рабочая среда - по многим веским причинам.
Почему школа может быть плохой средой для аутичных детей
К сожалению, обычная государственная школа в 21 веке, похоже, была создана с намерением усложнить и дискомфортно жизнь любому, у кого есть даже самые легкие из этих проблем, все из которых связаны с аутизмом:
- Сенсорная дисфункция: Даже дети, у которых есть легкая чрезмерная реакция на громкий шум, яркий свет и другие сенсорные входы, почти наверняка станут тревожными и расстроенными из-за громких зуммеров, флуоресцентных ламп, криков детей, эха в спортзалах и многого другого. повседневные опыты, которые «запекаются» в государственной школе. Дети с аутизмом по определению сталкиваются с сенсорными проблемами.
- Трудности с чтением или пониманием речи: Стандартизированное тестирование и «строгость» означают, что даже очень маленькие дети должны понимать устную и письменную речь и реагировать на них с максимальной скоростью. По мере того как дети становятся старше (то есть старше 7 лет), любой кивок в сторону практического или визуального обучения исчезает - и возрастают вербальные ожидания. Дети с аутизмом почти наверняка окажутся в очень невыгодном положении, поскольку словесное выражение и понимание являются серьезной проблемой.
- Проблемы исполнительного функционирования: Исполнительное функционирование - это способность планировать и выполнять многоэтапные проекты с учетом таких вещей, как параметры проекта, сроки и другие факторы. Другими словами, это способность выполнять домашнее задание, школьные проекты, готовиться к тестам и заранее планировать мероприятия, летние возможности и многое другое. Управленческое функционирование - серьезная проблема почти для всех аутичных людей.
- Проблемы мелкой и крупной моторики: Мелкая моторика критически важна для письма, рисования, вырезания, наклеивания и манипулирования небольшими предметами, такими как предметные стекла для микроскопов и пинцет. Большая моторика используется для прыжков, ударов ногами, метания, бега и прыжков. Проблемы в этих областях от легких до умеренных, которые характерны для большинства людей с аутизмом, могут создавать серьезные проблемы в классе, на игровой площадке, в тренажерном зале и на игровом поле (среди других мест, связанных со школой). Планирование моторики (насколько сильно я должен ударить? Могу ли я безопасно спрыгнуть с этих качелей?) - еще одна важная, связанная с этим проблема.
- Трудности социального общения: Дети, подростки и взрослые с аутизмом сталкиваются с общими трудностями в социальном общении. Иногда трудности очень очевидны и серьезны, но даже для аутичного ребенка с хорошими языковыми навыками социальное мышление может быть невероятно сложной задачей. В школе социальные проблемы повсюду, все время - и они постоянно меняются. То, что уместно в классе, совершенно неуместно в холлах, спортзале или детской площадке. Детям с аутизмом может быть очень сложно отличить игривое поддразнивание от издевательств, распознать сарказм или юмор.Даже если ребенок сможет овладеть соответствующими социальными навыками в 1 классе, правила изменятся летом - и снова изменятся осенью.
- Трудности с изменением распорядка и расписания: Дети с аутизмом преуспевают в повседневных занятиях, но даже в течение учебного года может быть сложно обеспечить последовательность в распорядке и расписании в школе. От продолжительных каникул до дней подготовки учителей и снежных дней до собраний, стандартизированных дней тестирования, специальных мероприятий и замен - школьные расписания являются постоянно меняющейся целью. Дети с особыми потребностями несут дополнительное бремя необходимости покидать занятия - часто в середине - чтобы посещать сеансы терапии, группы социальных навыков и другие программы, призванные помочь им справиться с самим опытом, которого им не хватает!
- Трудности, связанные с изменением правил и ожиданий:Каждую осень, возвращаясь в школу, ученики обнаруживают, что некоторые вещи остаются неизменными, но, возможно, изменились. У учителя X нет проблем с учениками, когда они встают и растягиваются; учитель Y не терпит такого поведения. Учитель X хочет, чтобы все ученики показали свои работы, а учитель Y просто хочет убедиться, что вы получили правильный ответ. Еще более сложной задачей, чем изменение ожиданий учителя, являются изменения в поведении сверстников, взаимодействиях, ожиданиях, нормах, стилях одежды, культурных предпочтениях и даже выборе слов. В прошлом году было нормально сказать, что вам понравился «Губка Боб» - и сказать «это здорово!» было хорошо. В этом году «Губка Боб» совершенно неаккуратный, и вы вдруг должны сказать «круто» вместо «аккуратно». Детям с аутизмом очень трудно уловить и реализовать невысказанные изменения этого типа.
- Отсутствие толерантности к аутистическому поведению и страстям: Вы могли бы подумать, что в современном мире учителя поймут и будут действовать в соответствии с реальностью того, что дети ведут себя и учатся по-разному. Но во многих случаях вы ошибаетесь. Иногда это происходит потому, что конкретный учитель расстраивает или отвлекает, когда ученик раскачивается, щелкает или иным образом движется неожиданным образом, слишком много говорит об особых интересах или испытывает проблемы с взаимодействием со сверстниками. Так же часто учитель испытывает затруднения из-за ожидания, что ее класс будет прогрессировать с определенной скоростью и сможет отвечать на стандартные вопросы теста в заранее определенном формате с заранее определенной скоростью.
В итоге школы 21 века не предназначены для всеобщей доступности. Вместо этого они предназначены для определенной группы студентов - тех, кто способен справиться со всеми перечисленными выше проблемами. Для учащихся с различиями любого типа существуют «специальные» приспособления - часто состоящие из «отдельных, но равных» классов, занятий и даже учебных программ.
Для учащихся с аутизмом школа может быть более сложной и сложной, чем почти любая другая обстановка. Это само по себе представляет проблему. «Джонни не может справиться даже с третьим классом, - думают многие родители, учителя и администраторы, - так как же он вообще может обращаться с музыкальным инструментом, командой по плаванию, шахматным клубом, бойскаутами или любой другой деятельностью вне дома?»
Реальность такова, что для многих аутичных детей только за пределами школы можно увидеть их настоящие таланты, интересы и способности.