Содержание
Вы, возможно, заметили, что у глухих людей несколько иное звучание, чем у неглухих. Объяснить разницу непросто, она зависит от конкретного человека.У глухих детей, которые растут с кохлеарными имплантатами или слуховыми аппаратами - с помощью речевого тренинга, - часто появляются голоса, которые звучат так же, как у слышащих людей. Другими словами, их голоса не могут быть идентифицированы как голоса глухих. Однако, когда ребенок растет без слуха и должен учить речь, не слыша обратной связи, его речь может приобретать характерные черты, которые его отличают.
Характеристики глухой речи
Для глухого человека, не имеющего слуха, его речь может быть описана как монотонная. Неспособность точно слышать, как звучит нормальная речь, несмотря на интенсивную логопедию, означает расти без изучения естественных интонаций речи. Приложив усилия, человек может придать своей речи интонацию, но в большинстве случаев она будет монотонной.
Другой термин, который иногда ассоциируется с глухой речью, - гортанный или гортанный, что означает относящийся к горлу.
Разборчивость глухой речи
Помимо того, на что это похоже, еще одной характеристикой глухой речи является разборчивость (насколько четкая речь). Разборчивость речи - частая тема в журналах, посвященных глухонемым. В 2007 году Журнал исследований глухих и образования глухих опубликовал отчет израильского автора, который сравнил глухих израильских детей в специальных классах (групповое включение) в обычных школах с глухими детьми, которые были включены (индивидуальное включение) в обычные классы.
В исследовании автора приняли участие 19 глухих детей. Из этих детей 10 были в специальном классе, использующем речь и жесты, а остальные девять были обучены и использовали только речь. Детей попросили оценить себя по двум шкалам: шкале одиночества и социальной неудовлетворенности и шкале чувства согласованности (согласованность означает уверенность). Анкета одиночества включала такие утверждения, как «Мне не с кем поговорить в классе», а шкала согласованности включала такие утверждения, как «Когда я хочу что-то, я уверен, что получу это». Затем глухие дети записывали устную речь, а слышащие дети, которые никогда не слышали глухую речь, использовались как судьи разборчивости речи глухих детей.
Автор искал какую-либо связь между разборчивостью речи и тем, как глухие дети думают о себе. Результаты исследования показали, что не было никакой разницы между специальными классами и основными классами в отношении одиночества и согласованности. Однако результаты также показали, что, хотя значимой связи между разборчивостью речи и чувствами детей в специальных классах не было, был значимая взаимосвязь между разборчивостью речи и чувствами детей в обычных классах.
Это подтвердило авторский обзор литературы, который показал, что слышащие дети лучше относятся к глухим детям с лучшей разборчивостью речи. Обзор литературы показал, что разборчивость речи влияет на способность глухих детей устанавливать дружеские отношения со слышащими детьми. Основываясь на обзоре литературы, автор пришел к выводу, что хорошая разборчивость речи была необходимостью для дружбы в обычных классах.